W teoretycznej części pracy omawiam zagadnienia resocjalizacji - zwłaszcza pojęcie wychowania resocjalizującego a także zagadnienie wykolejenia społecznego i jego przyczyn. W powyższym kontekście analizuje postawy nieletnich wobec resocjalizacji, traktując je jako wyznaczniki podatności na ten proces. Praca ma charakter badawczy. Badania sondażowe zostały przeprowadzone na populacji wychowanków młodzieżowego ośrodka wychowawczego (N=92). Pozwoliły one stwierdzić że podatność na resocjalizację jest negatywnie powiązana z poziomem cech psychopatycznych - bezduszności i zuchwałości Nie ujawniły się natomiast związki podatności na resocjalizacje z poziomem rozhamowania, nasileniem cech ADH, ani długością pobytu w zakładzie.

Zjawisko wypalenia może dotyczyć każdej roli społecznej. Obciążenia związane z nauką szkolną mogą prowadzić do wypalania sił u uczniów. W moich badań poszukiwałem uwarunkowań wypalenia uczniowskiego. Badania wykonałem na populacji uczniów liczącej 190 osób. Czynnikami, które ujawniły istotną korelację dodatnią z wypaleniem były w przypadku obu płci: stres szkolny, wiktymizacja w szkole i ADHD. Oznacza to, że im wyższe wskaźniki zmiennych tym wyższy poziom wypalenia uczniowskiego. Zmiennymi istotnie skorelowanymi ujemnie z wypaleniem były: więź z ojcem, więź z matką, ekstrawersja, funkcjonalność wychowawcza rodzinny, ugodowość, sumienność, stabilność emocjonalna, poczucie koherencji, resiliencja. Oznacza to, że im niższe wskaźniki zmiennych tym wyższy poziom wypalenia uczniowskiego.

Streszczenie W pierwszym rozdziale zostały zawarte definicje owego zjawiska, a także geneza problemu. Przedstawione zostały również objawy wypalenia, jak mu zapobiegać oraz unikać całkowicie. Na sam koniec rozdziału ujęty został problem wypalenia rodzicielskiego w rodzinach z dzieckiem niepełnosprawnym. Drugi rozdział zawiera metodologiczne podstawy badań. Określone zostały zmienne i pomiar, opisane wymiary wypalenia rodzicielskiego, następnie zostały zadane problemy i stworzone na ich podstawie hipotezy. Rozdział kończy się opisem metody i określeniem osób badanych. Rozdział trzeci zawiera wyniki badań przeprowadzonych za pomocą ankiety internetowej, weryfikację hipotez wraz z podsumowaniem oraz zakończenie. Badania pozwoliły ustalić, że z wypaleniem rodzicielskim silnie skorelowana jest resiliencja indywidualna oraz funkcjonalność rodziny generacyjnej. Rozpatrując korelację miedzy wypaleniem a stylami przywiązania, badania wykazały, że najbardziej skorelowane z wypaleniem jest przywiązanie w stylu bezpiecznym. Wynik dla przywiązania w stylu ambiwalentnym jest na granicy istotności, natomiast przywiązanie unikowe oraz lękowe nie jest istotne w wynikach badań.

W pierwszym rozdziale pracy została zawarta definicja bezradności intelektualnej oraz jej geneza, a także wpływ czynników psychospołecznych na kreowanie się bezradności intelektualnej oraz porównanie wypalenia do bezradności intelektualnej. W drugim rozdziale została przedstawiona metodologiczna podstawa badań, określone zostały zmienne oraz postawione problemy badawcze i hipotezy, uwzględnione zostały również informacje o osobach badanych. Trzecia część została poświęcona weryfikacji hipotez i analizie badań z uwzględnieniem istotności statystycznej oraz stosując wykresy korelacji zachodzących między zmiennymi. Badanie było przeprowadzone formularzem elektronicznym oraz w wersji papierowej. Pozwoliło ono ustalić, że z bezradnością intelektualną silnie jest skorelowany stres w szkole, nasilenie cech ADHD, a także poczucie koherencji. Korelacja dotycząca więzi z innymi osobami wykazała, że najistotniejsza dla poziomu bezradności intelektualnej jest więź z nauczycielem oraz wieź z matką. Wynik dla poziomu otwartości oraz wiktymizacji w szkole względem bezradności intelektualnej nie był istotny statystycznie dla całości grupy badanej, acz otwartość w grupie badanych kobiet rosła wraz z poziomem bezradności intelektualnej wykazując korelację dodatnią.

W mojej pracy zajęłam się omówieniem zagadnienia psychopatii oraz jej związkiem z więzią społeczną. Termin psychopatii jest zjawiskiem bardzo złożonym, a w literaturze naukowej często przedstawiany jest pod inną nazwą, tj. antysocjalność, dyssocjalne zaburzenie osobowości. W mojej pracy omówiłam również, rys historyczny psychopatii, cechy psychopaty, obraz osobowości jednostki z dyssocjalnym zaburzeniem osobowości oraz genezę psychopatii. W drugiej części mojej pracy, omówiłam badania, które przeprowadziłam za pomocą ankiety w formie elektronicznej, w której cechy psychopatyczne zostały zdiagnozowane za pomocą kwestionariusza TRiPM na populacji młodzieży i osób dorosłych (N= 100). Badania ujawniły, że cechy psychopatii są najsilniej skorelowane u respondentów z więzią z nauczycielami oraz poziomem motywacji do nauki, wyniki te były ujemne, co oznacza w tym przypadku, że wysoki poziom więzi z nauczycielem i motywacji do nauki, łączył się z niskim nasileniem cech psychopatycznych. Pozostałe zaś składniki odnoszące się do więzi społecznej, były korelowane słabiej, bądź w ogóle. W związku z tym możemy uznać psychopatię za uwarunkowaną biologicznie.

Na podstawie literatury opisałam przyczyny i konsekwencje uzależnień behawioralnych. Badania własne zaplanowałam jako ilościowe. Ich celem było sprawdzenie zależności między problemowym używaniem nowych mediów a więzią i zaangażowaniem społecznym. Badanie wykonałam w populacji 286 uczniów. Za pomocą sondażu zawierającego niezbędne narzędzia badawcze. Analiza korelacyjna pozwoliła ustalić, że istotnymi statystycznie były relacje pomiędzy problemowym używaniem nowych mediów a więzią z matką, jakością kontroli rodzicielskiej, antycypowaną reakcją rodziców na zachowania problemowe dziecka, więzią z nauczycielami, motywacją do nauki i bezpiecznym przywiązaniem. Więzi z ojcem okazały się nieistotne.

W mojej pracy, głównym problemem było zagrożenie narkomanią w środowisku uczniowskim. Odwołując się do literatury przedmiotu, omówiłam przyczyny sięgania po substancje psychoaktywne oraz ich występowanie w populacji młodych osób. Wyjaśniłam takie zagadnienia jak: eksperymentowanie, używanie, używanie szkodliwe oraz uzależnienie od substancji psychoaktywnych. Odwołałam się do teorii zachowań problemowych Jessora a także do teorii kontroli społecznej Hirschiego. Następnie opisałam czynniki ryzyka i czynniki chroniące. Odniosłam się odporności osoby na działania niesprzyjających czynników środowiskowych, czyli do procesu resiliencji. Całość rozważań teoretycznych zakończyłam profilaktyką dotyczącą używania substancji psychoaktywnych. W badaniach poszukiwałam związku między funkcjonalnością rodziny, więzią z matką, więzią z ojcem, kontrolą rodzicielską, reakcją rodziców, bezpiecznym przywiązaniem, więzią z nauczycielami, motywacją do nauki a nadużywaniem substancji psychoaktywnych. Spośród wyżej wymienionych zmienny, sześć z nich miało związek z używaniem substancji psychoaktywnych zarówno w populacji kobiet jak i w populacji mężczyzn, bądź dotyczyła tylko jednej z populacji. W świetle zaprezentowanych badań, używanie substancji psychoaktywnych zależy przede wszystkim od : funkcjonalności rodziny, więzi z matką, kontroli rodzicielskiej, reakcji rodziców, więzi z nauczycielami oraz motywacji do nauki. Nie stwierdziłam związku używania substancji z poziomem więzi z ojcem i bezpiecznego przywiązania.

Moja praca dotyczy wybranych uwarunkowań psychopatii. Badania miały charakter ilościowy. Próba liczyła 88 osób. Analizy korelacyjne wykazały istotne powiązanie psychopatii z wysokim poziomem potrzeby stymulacji a niskim poziomem motywacji do nauki, ugodowości i sumienności. Poza tym psychopatia korelowała z niskim nasileniem resiliencji indywidualnej i ekstrawersji a z wysokim nasileniem cech ADHD. W przypadku tych trzech czynników korelacje występowały z niektórymi cechami psychopatii. Badania ujawniły poza tym, że bezduszność, rozhamowanie czy przejawy makiawelizmu inaczej korelowały z cechami osobowości aniżeli zuchwałość. Może to świadczyć o tym, że zuchwałość nie jest esencjalną cechą psychopatii lub że pomiar zuchwałości nie był trafny. Związek psychopatii z cechami osobowości i temperamentu może świadczyć o jej biologicznych źródłach.

Tematem mojej pracy jest ,, Wykorzystanie twórczej aktywności dzieci w celu kształtowania pozytywnych zachowań zdrowotnych na podstawie projektu działań edukacyjnych”. Problematyka lokuje się w obszarze edukacji zdrowotnej. Jej celem jest zbudowanie odpowiedzialności za zdrowie swoje i innych. Temat pracy jest aktualny, ponieważ jak wynika za badań fundacji ,, Po-Zdro!” aż 16,96% dzieci w wieku wczesnoszkolnym ma problem z nadwagą, 39,88% z niedostateczną wydolnością fizyczną oraz aż 90,01% dzieci ma wady postawy . Wyniki tych badań wskazują skalę zaniedbania w kwestii zdrowia oraz profilaktyki zdrowotnej. Wiele ośrodków edukacyjnych czy zdrowotnych proponuje badania profilaktyczne szereg spotkań dotyczących zdrowia i jego przestrzegania, jednakże nie niweluje to problemów zdrowotnych u dzieci. Bazując na tej wiedzy, postanowiłam zająć się tematem kształtowania pozytywnych zachowań zdrowotnych wykorzystują ku temu własną aktywność dzieci. Praca ma charakter projektowy, składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia i bibliografii. W rozdziale pierwszym, na podstawie literatury przedmiotu, przybliżam problematykę pracy. Charakteryzuję podział zachowań zdrowotnych ze względu na ich wpływ na człowieka (prozdrowotne oraz anty-zdrowotne). Opisuję szczegółowo podział zachowań korzystnych oraz czynniki predysponujące do przejawiania zachowań zdrowotnych. Dokonuję przeglądu teorii związanych z aktywnością twórczą dzieci odnosząc do edukacji zdrowotnej oraz wskazuję jak tematyka ta, jest włączana w życie dzieci. W rozdziale drugim mojej pracy prezentuję projekt działań edukacyjnych ,, Twórczo Aktywni”, którego celem jest kształtowanie pozytywnych zachowań zdrowotnych. W założeniach projektu odwołuję się do teorii konstruktywistycznej, która stanowi podstawę pracy z dzieckiem w kontekście wykorzystania jego własnej aktywności. Korzystałam z modelu dnia aktywności oraz modelu komunikacyjnego, które wpisały się w problematykę pracy oraz pozwoliły mi uszeregować ją tak, aby wszystkie jej założenia i cele mogły zostać zrealizowane. Zaplanowane zajęcia zapisałam w 3 osobnych scenariuszach, a każdy z nich dotyczy innego obszaru edukacji zdrowotnej. W trzecim rozdziale dokonuję ewaluacji własnych działań edukacyjnych. Analizując teorie ewaluacji , przeprowadziłam refleksję nad własnym działaniem, która posłużyła mi w podnoszeniu jakości mojej pracy jako nauczyciela. Zakończeniem pracy jest podsumowanie wszystkich etapów mojej pracy. Zbiór wniosków o niej, ale również ocena mnie jako nauczyciela.

Celem pracy było sprawdzenie zależności pomiędzy wypaleniem szkolnym, a jego uwarunkowaniami. Badania zostały przeprowadzone na populacji uczniów w liczbie 179 osób. Badania pozwoliły ustalić związek pewnych zmiennych niezależnych na wypalenie. Wypalenie szkolne jest tym wyższe im wyższy jest poziom stresu, czy wiktymizacji w szkole. Wyniki badań ukazują również, że wypalenie szkolne jest tym wyższe im niższy jest poziom resiliencji, kontroli rodzicielskiej, więzi z ojcem i matką, funkcjonalności rodziny, więzi z nauczycielami, poczucia koherencji, stabilności emocjonalnej, sumienności, ugodowości, ekstrawersji, skłonności do dewiacji, potrzeby stymulacji, motywacji do nauki. Wraz ze wzrostem cechy jaką jest otwartość wzrasta poziom wypalenia.

Tematem mojej pracy jest zastosowanie wybranych bajek i baśni w procesie kształtowania pozytywnych zachowań uczniów klasy trzeciej szkoły podstawowej. W pierwszym rozdziale przedstawiłam analizę wybranych pozycji literatury przedmiotu z zakresu kształtowania zachować dzieci na bazie wykorzystania bajek i baśni. Podkreśliłam rolę, jaką pełnią bajki i baśnie w życiu dziecka oraz ich cechy charakterystyczne. W drugim rozdziale, po wcześniejszym dokonaniu analizy wybranych pozycji literatury przedmiotu, przystąpiłam do opracowania projektu własnych działań edukacyjnych. W pierwszym podrozdziale zamieściłam definicję projektu edukacyjnego w oparciu o stanowiska teoretyków i praktyków, zajmujących się edukacją. Uwagę skoncentrowałam na celach i założeniach projektu. Następnie opisałam poszczególne postawy, na które zwróciłam szczególną uwagę podczas przeprowadzanych zajęć. Należały do nich: odpowiedzialność, tolerancja, współpraca, uczciwość i odwaga. W drugim podrozdziale zamieściłam autorsko opracowane scenariusze, przeprowadzonych zajęć. Po zrealizowaniu projektu własnych działań edukacyjnych przystąpiłam do ich ewaluacji, skupiłam się również na autoewaluacji, co stanowiło rozdział trzeci. W pierwszym podrozdziale zaprezentowałam proces ewaluacji w ujęciu teoretycznym, w drugim- kontekst sytuacyjny realizacji zajęć. W trzecim podrozdziale przedstawiłam wnioski z przeprowadzonych zajęć, a następnie w czwartym- refleksje, związane z pracą nauczyciela i aspektami, na które chciałabym zwrócić uwagę w mojej przyszłej pracy.

Tematem mojej pracy jest wykorzystanie wybranych filmów animowanych Disneya na zajęciach edukacji międzykulturowej w klasie trzeciej szkoły podstawowej. Zdecydowałam się na ten temat, ponieważ uważam, że zaciekawianie dzieci bogactwem innych kultur wzmacnianie ciekawości świata i kształtowanie postawy tolerancji są kluczowymi zadaniami nauczyciela na etapie edukacji wczesnoszkolnej. W teoretycznej części pracy omówiłam zjawisko międzykulturowości oraz edukację międzykulturową- jej założenia, cele oraz sugerowane sposoby ich osiągania. Aby dzieci otworzyły się na Innych oraz chciały poznawać nowe kultury, nauczyciel powinien posłużyć się środkami dydaktycznymi znanymi i lubianymi przez uczniów. Dlatego postanowiłam wykorzystać wybrane filmy animowane Disneya i na ich podstawie opracować autorski projekt zajęć edukacyjnych. "Ratatouille" i "Mulan" stały się punktem wyjścia, od którego zaczęłam wprowadzenie dzieci w kulturę Francji i Chin. Drugi rozdział zawiera szczegółowy opis, cele i założenia mojego projektu oraz cztery scenariusze zajęć. W ostatnim rozdziale zawarłam ujęcie teoretyczne ewaluacji, jej znaczenie w pracy pedagoga i różne narzędzia wykorzystywane do jej tworzenia. Następnie opisałam kontekst sytuacyjny przeprowadzonych przeze mnie zajęć oraz dokonałam ich ewaluacji. Pracę kończy autoewaluacja oraz moje propozycje wykorzystania innych filmów Disneya na zajęciach edukacji międzykulturowej w przyszłości.

Tematem mojej pracy jest „Wykorzystanie mediów w procesie stymulowania rozwoju poznawczego ucznia w wieku wczesnoszkolnym”. Tak jak już nadmieniłam we wstępie, wybrałam owy temat, gdyż jestem ciekawa w jakim stopniu media ogólnodostępne wpływają na życie i rozwój dziecka. Moja praca składa się z trzech rozdziałów. Pierwszy z nich jest analizą zagadnienia wskazanego w temacie pracy. W rozdziale pierwszym omawiam problematykę pracy. W głównej mierze skupiłam się na szczegółowym opisie istoty i znaczenia mediów. Pisząc, opierałam się o własne doświadczenia a także powoływałam się na stanowiska wielu autorów, którzy w swoich dziełach odnosili się do tematyki mediów. Rozdział pierwszy przedstawia również opis pozytywnych jak i negatywnych aspektów social mediów. Kładę nacisk na to, aby podkreślić, iż nie możemy utożsamiać telewizji, Internetu bądź prasy jedynie z korzystnym wpływem. W jednym z podrozdziałów uwzględniłam teoretyczny zarys, w którym odnoszę się do rozwoju sfery poznawczej. Powołuję się w nim na koncepcję Jean’a Piageta, w której autor wspomina o czterech głównych etapach rozwoju człowieka. Jednakże ja skupiłam się wyłącznie na jednym z nich, a mianowicie na etapie II, który dotyczy dziecka wczesnoszkolnego. Rozdział drugi tworzy projekt własnych działań edukacyjnych. Rozpoczynając rozważania na temat mojego projektu edukacyjnego, początkowo definiowałam słowo projekt po to, aby wprowadzić czytelnika do poruszanego przeze mnie zagadnienia. Następnie przybliżyłam termin jakim jest „metoda projektów”. Po teoretycznej analizie, rozpoczęłam przenikliwie opisywać założenia mojego autorskiego projektu. Realizowane przeze mnie zajęcia, były oparte o scenariusze, które wykonałam na wzór autorskiego projektu edukacyjnego Anny Wiciak „Potrafimy oceniać się sami”. W moich scenariuszach posłużyłam się metodami kształcenia bazując na typologii według Wincentego Okonia. Projekt moich działań edukacyjnych powstał, gdyż zaobserwowałam wśród dzieci spośród mojego otoczenia potężne zainteresowanie względem wszelakich środków masowej komunikacji. Jako główny cel przeprowadzenia działań edukacyjnych ustanowiłam sobie podnoszenie świadomości dzieci w zakresie zarówno doboru jak i odbioru programów radiowych, telewizyjnych itp. W skład trzeciego rozdziału wchodzi ewaluacja. Tak jak w wcześniejszych rozdziałach, początkowo skupiłam się na istocie i znaczeniu pojęcia „ewaluacja”. Powołałam się na stanowiska kilku autorów, którzy w sposób rzetelny tłumaczą czym jest i do czego służy nauczycielowi ewaluacja. Zawarłam w nim najistotniejsze dane. Między innymi są to: szczegółowy opis placówki oraz programów w jakich bierze udział, szeroka gama dodatkowych zajęć, zawody w jakich dzieci mają okazję uczestniczyć. Zajęcia zostały zrealizowane w oparciu o cztery autorsko opracowane scenariusze. Odnosiły się do szeroko rozumianego pojęcia „mass media”. W kontekście sytuacyjnym również zawarłam swoje osobiste odczucia, związane z uczestnictwem w różnorodnych zaję

Tematem mojej pracy jest negatywne oddziaływanie Internetu na różnorodną aktywność dzieci pięcioletnich. Problematykę koncentruję na zagrożeniach płynących z aktywności dzieci w Internecie, z którego korzystają za pomocą różnych urządzeń technologicznych. Do podjęcia owej tematyki zmotywował mnie fakt, iż w swoim codziennym życiu zauważam obniżenie się wieku dzieci korzystających z Internetu, a także mam świadomość treści na jakie mogą trafić. Przerażający jest dla mnie fakt, że nie wszyscy mają świadomość tych negatywnych aspektów i w dobrej wierze udostępniają swoim dzieciom różnego rodzaju multimedia. Począwszy już od najmłodszych lat nasi podopieczni zaskakująco dobrze potrafią posługiwać się smartfonem, czy tabletem. Natomiast problem sprawiają zwykłe czynności dnia codziennego. Stopniowo obniża się także ich sprawność fizyczna. Dlatego w mojej pracy skupiam się na dziecku w wieku przedszkolnym. Uważam, że edukację medialną należy rozpocząć jak najwcześniej. Dzieci pod względem emocjonalnym nie są przygotowane do treści jakie mogą napotkać w mediach oraz łatwo mogą ulegać różnym wpływom. Mimo, że z wykorzystaniem Internetu wiąże się wiele pozytywnych aspektów ja chciałabym przedstawić zagrożenia, na które dzieci są podatne jako aktywni użytkownicy. Praca ma charakter projektowy, składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia oraz bibliografii. W pierwszym rozdziale pracy wyjaśniłam pojęcia związane z jej tematyką, a także przedstawiłam sylwetkę rozwojową dziecka pięcioletniego. Opierając się na literaturze naukowej wyszczególniłam obszary oraz występujące w nich rodzaje zagrożeń, na które narażone są dzieci. W drugim rozdziale zawarłam najistotniejsze informacje dotyczące autorskiego projektu działań edukacyjnych „Dzieci bezpiecznie z siecią i w sieci”. Przedstawiłam zakładane przeze mnie cele oraz metody, które posłużą do efektywnej realizacji projektu. Dołączyłam również autorsko opracowane scenariusze zajęć. Rozdział trzeci to ewaluacja zrealizowanego projektu, merytoryczne opracowanie zagadnienia procesu ewaluacji oraz podkreślenie jej wartości w pracy nauczyciela. Umieściłam w nim również autoewaluację, a w niej moje własne refleksje i przemyślenia dotyczące praktyki realizowanej w roli nauczyciela.

Praca składa się z wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia i bibliografii. Ma charakter projektowy. Rozdział pierwszy poświęciłam na zarys problematyki pracy. W pierwszym podrozdziale, na podstawie literatury przedmiotu, scharakteryzowałam sylwetkę rozwoju psychicznego dziecka w wieku wczesnoszkolnym. W drugim podrozdziale przedstawiłam definicję lęku i strachu. Dokonałam analizy lęków, charakterystycznych dla wieku wczesnoszkolnego. W trzecim podrozdziale opisałam metodę pracy z dziećmi, jaką jest bajkoterapia. Odniosłam się do znaczenia bajek w świecie dziecka. Wskazałam również na rodzaje bajek terapeutycznych. W rozdziale drugim zaprezentowałam autorski projekt działań edukacyjnych „W bajkowym świecie”. W pierwszej części zdefiniowałam pojęcie projektu oraz przedstawiłam cele i założenia mojego projektu, a także metody jakie wykorzystałam. Głównym celem projektu było budowanie akceptacji i pewności siebie u dzieci. W drugiej części zaprezentowałam cztery scenariusze zajęć. Rozdział trzeci składa się z dwóch podrozdziałów i dotyczy działań ewaluacyjnych po przeprowadzeniu projektu. W pierwszym podrozdziale, na podstawie literatury, zdefiniowałam pojęcie ewaluacji, wskazałam na jej znaczenie w pracy nauczyciela oraz przybliżyłam kontekst sytuacyjny realizowanych zajęć. Natomiast w drugim dokonałam ewaluacji i autoewaluacji przeprowadzonych zajęć. Oceniłam skuteczność swoich działań. W zakończeniu podsumowałam proces tworzenia i realizacji projektu.

Tematem mojej pracy jest ,,Wzmacnianie pozytywnego nastawienia dzieci trzyletnich do świata zwierząt". Przygotowując się do jej napisania dokonałam przeglądu literatury z zakresu psychologii rozwojowej, edukacji przedszkolnej i nauczania wczesnoszkolnego. Wnikliwie przeanalizowałam aktualną podstawę programową; przyjrzałam się umiejętnościom, które powinno posiąść dziecko kończące przedszkole oraz zadaniom i roli nauczyciela wychowania przedszkolnego. Problematyka mojej pracy lokuje się w sposób szczególny w obszarze emocjonalnego rozwoju dzieci. Treści edukacji przyrodniczej były dla mnie punktem wyjścia zarówno do analizy teoretycznej zagadnienia wskazanego w temacie, jak też opracowania i realizacji projektu, a także jego ewaluacji. Moja praca składa się z trzech rozdziałów. Pierwszy z nich – Dzieci i zwierzęta. Zarys problematyki pracy zawiera trzy podrozdziały: Sylwetka rozwoju dziecka trzyletniego oraz Zabawa czynnikiem wzmacniającym pozytywne nastawienie trzylatków do zwierząt oraz rola i zadania nauczyciela wychowania przedszkolnego. W drugim rozdziale – Prezentacja projektu działań edukacyjnych dokonałam analizy pojęcia projektu, a następnie przeszłam do przedstawienia autorskiego projektu edukacyjnego - ,,Bliżej zwierząt’’. Zawarłam w nim cztery scenariusze, na których oparłam realizację projektu. Każdy z nich dotyczył zwierząt żyjących w innym środowisku: na wsi, w dżungli, na łące oraz w lesie. W rozdziale III – Ewaluacja projektu działań edukacyjnych omówiłam proces ewaluacji; jej funkcje i rolęw nauczaniu. Ponadto dokonałam ewaluacji autorskiego projektu edukacyjnego oraz autoewaluacji. Zawarłam spostrzeżenia dotyczące przebiegu zajęć oraz mojej osoby w roli nauczyciela. Do pracy dołączyłam również aneks – fotografie dzieci, tworzących dzieła plastyczne oraz przedstawienie teatrzyku kukiełkowego. Dzięki mojemu skrupulatnemu przygotowaniu się, radości czerpanej z pracy z dziećmi oraz współpracy z opiekunem praktyk mój projekt przebiegł pomyślnie. Jestem usatysfakcjonowana faktem, że za pomocą mojego projektu mogłam wzmocnić pozytywne nastawienie dzieci do świata zwierząt.

Praca ma charakter projektowy składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia oraz bibliografii i aneksu. Jej tematem jest wspomaganie rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem dogoterapii. W pierwszym rozdziale w oparciu o literaturę przedstawiłam problematykę pracy. Charakteryzuję rozwój dziecka w wieku przedszkolnym. Wymieniam formy wspierania rozwoju dzieci oraz wskazuję korzyści płynące z dogoterapii. Rozdział drugi dotyczy autorskiego projektu edukacyjnego pt. „Wsparcie na czterech łapach”, którego głównym celem jest wspomaganie rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Na podstawie literatury zdefiniowałam czym jest projekt, następnie przedstawiłam cele i założenia projektu, który zrealizowałam w przedszkolu, w oparciu o 6 autorskich scenariuszy. Trzeci rozdział zawiera ewaluację własnych działań edukacyjnych. Wyjasnilam pojecie ewaluacji podkreslilam jej znaczenie i dokonałam autoewaluacjji, w których kolejno opisuje kontekst sytuacyjny realizacji zajęć, znaczenie ewaluacji w pracy nauczyciela oraz dokonuje autoewaluacji. W ostatnim z tych podrozdziałów oceniam własne działania odnoszące się do realizowanego projektu edukacyjnego. Podsumowanie procesu tworzenia i realizacji projektu opisuję w zakończeniu, w którym dodatkowo dokonuję oceny własnych kompetencji. Zaprezentowałam w aneksie wykonane przez siebie pomoce dydaktyczne, które wykorzystałam podczas realizacji projektu „Wsparcie na czterech łapach”.

W mojej pracy poruszyłam problematykę edukacji matematycznej uczniów w najmłodszych klasach szkoły podstawowej. Zdecydowałam się na analizę tego zagadnienia, ponieważ często wśród znajomych słyszałam, że od dziecka nie lubią oni matematyki. Chcąc pogłębić swoją wiedzę na ten temat, podjęłam się analizy wybranych pozycji literatury przedmiotu. Na tej podstawie opisałam w pracy czym jest gotowość szkolna do uczenia się matematyki, zwróciłam uwagę na jej wskaźniki, wskazałam na różne rodzaje trudności w jej uczeniu się oraz na ich przyczyny. Mając przedstawiony obraz problemów na jakie napotyka uczeń w edukacji matematycznej w szkole, zdecydowałam się dalszą część pracy poświęcić grom edukacyjnym, które stanowią jedną z wielu metod kształtowania odporności emocjonalnej u dzieci. W drugim rozdziale zajęłam się opisem projektu własnych działań edukacyjnych. W tym celu najpierw zdefiniowałam samo pojęcie projektu, a następnie przystąpiłam do opisu projektu własnego, któremu nadałam tytuł „Bawimy się matematyką”. Dzięki realizacji tego projektu, chciałam przede wszystkim wzmocnić u dzieci pozytywne nastawienie do matematyki. Weryfikację swoich zamierzeń oraz analizę swojej pracy zawarłam w trzecim rozdziale. We wstępie opisałam ujęcie teoretyczne procesu ewaluacji. W kolejnym podrozdziale opisałam kontekst sytuacyjny towarzyszący mi podczas realizacji zajęć. W ostatnim podrozdziale podjęłam się autoewaluacji, która potwierdziła osiągniecie zamierzonych efektów oraz wskazała na dobre i złe praktyki zarówno w mojej pracy jak i w samym systemie edukacji. Wyciągnięte wnioski skłoniły mnie do dalszej refleksji nad poruszoną problematyką oraz zastanowieniem się nad wykorzystaniem zdobytych doświadczeń w dalszej pracy jako pani pedagog.

Tematem mojej pracy jest wzmacnianie rozumienia pojęcia patriotyzmu u uczniów w wieku wczesnoszkolnym. Praca ma charakter projektowy, składa się z trzech rozdziałów, zakończenia oraz aneksu. W rozdziale pierwszym dokonałam analizy literatury przedmiotu, przedstawiłam sylwetkę rozwojową ucznia w wieku wczesnoszkolnym, a także wyjaśniłam na czym polega wychowanie patriotyczne. Drugi rozdział prezentuje cele, założenia oraz opis autorskiego projektu „Mali patrioci”, wraz z scenariuszami zajęć, które zostały zrealizowane w Szkole Podstawowej nr 1 w Pieńsku. Celem projektu było wzmacnianie rozumienia pojęcia patriotyzmu uczniów w wieku wczesnoszkolnym a także pogłębienie znajomości regionu oraz ojczyzny, aby w przyszłości świadomie budować postawę patriotyczną. Do osiągnięcia zakładanych celów projektu wykorzystałam głównie metody aktywizujące, takie jak malowanie dziesięcioma palcami czy gra terenowa. Trzeci rozdział zawiera ewaluację projektu działań edukacyjnych, opisałam w nim kontekst sytuacyjny realizowanych zajęć oraz wyjaśniłam znaczenie ewaluacji w pracy nauczyciela. Dokonałam również autoewaluacji, która jest refleksją dotyczącą działań edukacyjnych, podejmowanych w ramach realizacji projektu. Zakończenie zawiera podsumowanie pracy oraz osobistą wizję wychowania patriotycznego a także przebiegu zajęć związanych z patriotyzmem w edukacji wczesnoszkolnej. Aneks prezentuje zdjęcia z zajęć przeprowadzonych w ramach autorskiego projektu „ Mali patrioci”.

Tematem mojej pracy jest „Rozwijanie umiejętności pracy w grupie sześciolatków z wykorzystaniem elementów pedagogiki zabawy.” Podczas wyboru tematu pracy kierowałam się własnymi doświadczeniami z okresu, gdy byłam związana z ZHP. Dzięki harcerstwu nauczyłam się żyć w grupie, dlatego też chciałam, aby moje doświadczenia posłużyły mi, jako wyznacznik do realizacji projektu. W pracy harcerskiej wielokrotnie wykorzystywałam różnorodne zabawy, stosując się do założeń pedagogiki zabawy. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i aneksów. W pierwszym rozdziale zawarłam „Zarys problematyki prac”. Przedstawiłam teoretyczne ujęcia zagadnienia pracy w grupie, wyjaśniłam między innymi takie pojęcia jak: umiejętność, grupa, rola, statut w grupie, a także pedagogika zabawy. W rozdziale drugim zawarłam ”Projekt własnych działań edukacyjnych: "I Ty możesz zostać Bladą Twarzą", przedstawiłam w nim teoretyczne ujęcie projektu edukacyjnego, a także cele moje projektu, oraz autorsko opracowane scenariusze zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym. Scenariusze wykorzystałam do przeprowadzenia zajęć. W rozdziale trzecim dokonałam ewaluacji zrealizowanego projektu, opisałam warunki jego realizacji i przedstawiłam autoewaluacje, w której wskazałam jak przebieg projektu wpłynął na mnie, jako przyszłego nauczyciela. W zakończeniu odnosząc się do analizy literatury przedmiotu, doświadczeń zdobytych podczas praktyk pedagogicznych mogę powiedzieć, że trafnie wybrałam zarówno kierunek studiów jak i specjalność studiów, a także tematykę projektu edukacyjnego. Dzięki tej praktyce, którą przebyłam w tak krótkim czasie zdobyłam coś, co samą teorią nie osiągnę, a mianowicie-doświadczenia, możliwe do wykorzystania w przyszłym zawodzie. W pracy zamieściłam również aneksy, dodatkowo dokumentujące przebieg zajęć.

Tematem mojej pracy dyplomowej jest ukazanie zależności pomiędzy szeroko pojętą aktywnością fizyczną a rozwojem psychomotorycznym uczniów klas wczesnoszkolnych. Na podstawie dokonanej analizy pozycji literackich oraz literatury specjalistycznej z zakresu wychowania fizycznego zostało omówione zagadnienie rozwoju psychomotorycznego- definicja, klasyfikacja, podział struktur zdolności motorycznych. Jednocześnie poruszono tematykę metod aktywności fizycznej. Stanowiło to podstawę do opracowania autorskiego projektu edukacyjnego. Praca składa się z trzech części . Pierwsza z nich ma charakter teoretyczny. Na podstawie wybranych pozycji psychologicznych oraz pedagogicznych dokonana została analiza rozwoju dziecka w wieku wczesnoszkolnym wraz z uwzględnieniem rozwoju psychomotorycznego. W tymże rozdziale zostały także omówione metody aktywności fizycznej ze szczególnym uwzględnieniem wybranych metod wykorzystanych w ramach realizacji projektu edukacyjnego. Druga część pracy dotyczy opisu projektu edukacyjnego oraz prezentacji autorskiego projektu edukacyjnego "W parze ze sportem". Trzeci rozdział porusza: teoretyczny aspekt ewaluacji, kontekst sytuacyjny przeprowadzanych zajęć, opis i ewaluację zajęć wychowania fizycznego oraz autoewaluację autorskiego projektu edukacyjnego. Zaobserwowane sytuacje, zachowania dzieci podczas przeprowadzanych zajęć wychowania fizycznego jak i ewaluacja dokonywana na zakończenie każdych z nich pozwoliły na potwierdzenie tezy, że dobór metod aktywności fizycznej ma wpływ na doskonalenie sprawności fizycznej jak i kształtowanie konkretnych umiejętności, postaw oraz zachowań społecznych rozumianych poprzez rozwój psychomotoryczny uczniów klas trzecich. Dokonana autoewaluacja zwróciła uwagę na złożoność czynników, które mają bezpośredni wpływ na efektywność i prawidłowy przebieg zajęć.

Tematem mojej pracy jest organizacja zajęć twórczych sprzyjająca rozwijaniu kreatywnego myślenia u dzieci w klasie trzeciej szkoły podstawowej. Spośród wielu możliwości postanowiłam zgłębić właśnie tę tematykę, ponieważ w dobie ciągłych zmian człowiek zmuszony jest do zachowania otwartego umysłu i poszukiwania nowych rozwiązań. Dlatego tak istotne jest pobudzanie wyobraźni uczniów oraz aktywizowanie ich twórczego myślenia i działania na kolejnych etapach edukacji. W części teoretycznej przedstawiłam wieloaspektowość zjawiska twórczości, ujawniającej się w wielu dziedzinach życia oraz jej powiązanie z kreatywnością. Przybliżyłam warunki jakie muszą zostać spełnione, by człowiek mógł wykorzystać swój potencjał twórczy, na podstawie najważniejszych koncepcji humanistycznych. Scharakteryzowałam także najważniejsze zmiany rozwojowe, zachodzące w okresie wczesnoszkolnym, które dają możliwość kreatywnej działalności podmiotu. W rozdziale II zaprezentowałam autorski projekt działań edukacyjnych „Poza schematami - w stronę kreatywności”, składający się z czterech scenariuszy zajęć oraz opisałam główne założenia projektu. W ostatnim rozdziale swojej pracy zestawiłam zakładane cele projektu z rzeczywistymi efektami kształcenia. Odtworzyłam kontekst sytuacyjny zajęć, nakreśliłam teoretyczne ujęcie ewaluacji wraz z opisem przebiegu działań edukacyjnych oraz dokonałam końcowej autoewaluacji.

Celem niniejszej pracy licencjackiej jest zbadanie wybranych uwarunkowań psychopatii w populacji dorosłych. Praca została podzielona na trzy rozdziały, w pierwszym z nich zawarto informacje teoretyczne na temat zaburzenia. Metodologia badań została zamieszczona w rozdziale drugim. Rozdział trzeci dotyczy badań własnych, których celem jest próba odnalezienia związku pomiędzy cechami wielkiej piątki-pięcioczynnikowego modelu osobowości, na który składają się ekstrawersja, ugodowość, sumienność, stabilność i otwartość, a cechami psychopatii: zuchwałością, bezdusznością, rozhamowaniem, zimnym makiawelizmem, gorącym makiawelizmem i ogólnym makiawelizmem. Metodą badawczą jaką zastosowałam jest sondaż diagnostyczny. Wyniki badań wskazują na istnienie silnej, ujemnej korelacji pomiędzy poziomem ugodowości a cechami psychopatycznymi, wysokie nasilenie ugodowości nie sprzyja rozwojowi zaburzenia. Można zaobserwować istotny statystycznie związek pomiędzy sumiennością a większością cech psychopatii - rozhamowaniem, gorącym makiawelizmem, skłonnością do dewiacji i potrzebą stymulacji. Silnie skorelowana z ekstrawersją i otwartością spośród wszystkich cech psychopatii jest jedynie zuchwałość. Uzyskane wyniki mogą świadczyć o tym, że psychopatia rozwija się na bazie pewnych zadatków osobowościowych, które mają istotne tło biologiczne (ponieważ cechy wielkiej piątki są w duże mierze zdeterminowane biologicznie).

Empatia to istotne zjawisko dla funkcjonowania społecznego człowieka. Jest ona ważna, ponieważ umożliwia nam rozumienie i przewidywanie zachowań innych ludzi, sprzyja kooperacji z innymi, czyni nas zdolnymi do działań pomocnych a ogranicza skłonność do przemocy. Z tego powodu warto ją badać i analizować w kontekście pedagogiki. Interesują nas jej uwarunkowania i konsekwencje. W mojej pracy badam relacje między wrażliwością empatyczną a więzią społeczną jako zbiorem czynników wyznaczających poziom przystosowania społecznego. Praca ma więc standardową strukturę pracy badawczej. Teoretyczne aspekty omawiam w pierwszym rozdziale. Drugi rozdział poświęcam na omówienie wątków metodologicznych. W trzecim rozdziale przedstawiam wyniki badań własnych wykonanych na populacji 158 osób. Każda zależność między empatią a składnikami więzi społecznej testowana była statystycznie w całej próbie objętej badaniem oraz osobno w podzbiorach kobiet i mężczyzn. Każda zależność między empatią a składnikami więzi społecznej testowana była statystycznie w całej próbie objętej badaniem oraz osobno w podzbiorach kobiet i mężczyzn. Badania ujawniły związek czynników więzi społecznej z wrażliwością empatyczną kobiet, nie ujawniły się te zależności w populacji męskiej.

Praca dotyczy psychopatii i jej związku z przestępczością. Składa się z ona z trzech części. W pierwszej opisałam psychopatię w kontekście teoretycznym oraz antysocjalność w klasyfikacjach chorób i zaburzeń (ICD-10, DSM5). Druga część ma charakter metodologiczny, opisuję w niej główne zmienne i formułuję pytania badawcze. W trzeciej części omawiam wyniki badań. Dokonuję porównań przestępców z nie przestępcami pod względem 9 cech psychopatycznych: zuchwałość, bezduszność, rozhamowanie, zimny i gorący makiawelizm, makiawelizm ogólny, ADHD, skłonność do dewiacji, potrzeba stymulacji. Badania pozwalają sądzić, że przestępcy wykazują wyższy poziom następujących cech: bezduszność, rozhamowanie, zimny makiawelizm, ADHD.

W pracy zajmuję się związkiem między makiawelizmem a poglądami na wychowanie. W części teoretycznej, odwołując się do literatury przedmiotu, omawiam zagadnienia takie jak: wychowanie, edukacja, postawy rodzicielskie, styl wychowawczy, styl rodzicielski, antypedagogika, wychowanie autokratyczne, liberalne oraz demokratyczne. Makiawelizm wybrałam jako jedno z możliwych uwarunkowań poglądów na wychowanie, gdyż cecha ta określa skłonność i zdolność do manipulacji interpersonalnej. Tymczasem dopuszczalność manipulacji (a nawet przemocy mniej lub bardziej zakamuflowanej) w procesie opieki i wychowania jest jedną z głównych kontrowersji pedagogicznych, którą można odnaleźć również w potocznych koncepcjach wychowania. W pracy wyodrębniłam na drodze empirycznej - za pomocą analizy czynnikowej - trzy koncepcje wychowania: (1) orientację na integrowanie zmian i różnorodności kulturowej; (2) orientację na adaptację i umacnianie tradycji oraz (3) orientację na wspieranie kompetencji emancypacyjnej (w pewnym sensie odpowiadają one liberalnej, konserwatywnej i demokratycznej wizji wychowania). W badaniach szukałam powiązań między tymi orientacjami a trzema czynnikami określającymi makiawelizm wg koncepcji zaproponowanej przez Draheima (makiawelizm zimny –zimach, gorący – gomach oraz ogólny – machog). Badania mają charakter korelacyjny, uwzględniam w nich kontekst płci. Ciekawiło mnie bowiem, czy ewentualne relacje między makiawelizmem a poglądami na wychowanie przedstawiają się tak samo w przypadku obu płci, czy płeć nadaje specyfikę tym relacjom. Potwierdziła się hipoteza, iż im wyższy zimny makiawelizm, tym niższy jest poziom orientacji wychowawczej na integrowanie zmian i różnorodności kulturowych. Hipoteza o związku zimnego makiawelizmu z nasileniem orientacji na wzmacnianie kompetencji emancypacyjnej znalazła potwierdzenie w materiale empirycznym tylko w jednym zbiorze - dla badanej grupy kobiet. W przypadku ogólnego makiawelizmu hipoteza o związku z nasileniem orientacji na integrowanie zmian i różnorodności została potwierdzona w jednym zbiorze - dla całej badanej grupy. Koreluje także z nasileniem orientacji na adaptację i umacnianie tradycji, hipoteza potwierdzona została w dwóch zbiorach – dla całej grupy badawczej oraz dla grupy kobiet.

Celem pracy było stwierdzenie czy przestępcy są bardziej psychopatyczni niż osoby nie popełniające przestępstwa. Badania miały charakter sondażowy. Cechy psychopatyczne były mierzone kwestionariuszami. Badania zostały wykonane w dwóch celowo wybranych grupach: osób odbywających karę pozbawienia wolności i osób które zadeklarowały niepopełnienie przestępstwa. Porównanie tych dwóch grup pozwoliło ustalić ze przestępcy w porównaniu z nie-przestępcami wykazują wyższy poziom bezduszności, rozhamowania, zimnego makiawelizmu, gorącego makiawelizmu, ogólnego makiawelizmu, deficytu samokontroli oraz potrzeby stymulacji. Nieoczekiwanym wynikiem był niższy poziom zuchwałości u przestępców niż w grupie porównawczej.

Praca dotyczy związku uważności ze strategiami reagowania na niezadowolenie w relacjach partnerskich/małżeńskich. Chciałam ukazać rolę uważności na tle innych zmiennych. Uważność zbadałam skalami Pięciowymiarowego Kwestionariusza Uważności (FFMQ). Reakcje na niezadowolenie zmierzyłam skalami dialogu, lojalności, zaniedbania i wyjścia skrócona wersją skal zaprojektowanych przez Rusbult. Badania przeprowadziłam ankietą internetową. Próba liczyła 117 osób między 20 a 28 rokiem życia będących w związku co najmniej 2 lata. Zmiennymi istotnymi dla strategii reagowania na niezadowolenie okazały się: ugodowość z pięciowymiarowego modelu osobowości (pomiar podskalą TIPI), resiliencja indywidualna (skala RESIL6), kontrola rodzicielska i wieź z ojcem (skale promotora mojej pracy) oraz poczucie koherencji (skala SOC9). Jednak przede wszystkim badania ujawniły związek uważności ze skłonnością do reagowania strategiami dialogu i lojalności. Oznacza to, że uważność może sprzyjać trwałości związku.

Moja praca prezentuje wyniki badań nad postawami młodzieży wobec przemocy rówieśniczej oraz jej uwarunkowaniami. Do zebrania materiału empirycznego zastosowałam sondaż diagnostyczny. Zbadałam 126 uczniów szkoły średniej. Głównymi zmiennymi objaśnianymi były trzy wymiary postaw wobec przemocy rówieśniczej: gotowość do informowania o dostrzeżonej przemocy, akceptacja agresji instrumentalnej i akceptacja agresji irracjonalnej. W analizach uwzględniłam obszerny zestaw predyktorów. Wyniki analizy ujawniły związek czynników indywidualnych z postawami wobec przemocy tj. poziom makiawelizmu, swobodnej ekspresji w szkole, skłonności do dewiacji i potrzeby stymulacji. Czynniki zewnętrzne tj. więzi z bliskimi osobami znaczącymi oraz funkcjonalność rodziny generacyjnej okazały się bez istotnego znaczenia.

Celem pracy jest sprawdzenie czy między cechami psychopatii (zuchwałość, bezduszność, rozhamowanie, zimny makiawelizm, gorący makiawelizm, ogólny makiawelizm) a cechami wielkiej piątki (ekstrawersja, ugodowość, stabilność, sumienność, otwartość) występują istotne związki. Badania przeprowadziła na populacji osób dorosłych (N=100). Metodą badawczą w mojej pracy był sondaż diagnostyczny. W nim cechy psychopatyczne zostały zdiagnozowane za pomocą kwestionariusza TriPM, wymiary wielkiej piątki badałam za pomocą skali TIPI. Do określenia wiarygodnościuogólnienia wynikówzostały użytetesty statystyczne. Badania ujawniły, że ekstrawersja koreluje z wysokim poziomem zuchwałości, z niskim poziomem bezduszności, rozhamowania oraz gorącego makiawelizmu. Ekstrawersja zatem nie sprzyja rozwojowi psychopatii. Ugodowość koreluje z niskim poziomem bezduszności, rozhamowania, zimnego makiawelizmu, gorącego makiawelizmu oraz ogólnego makiawelizmu. Wysoki poziom ugodowości chroni przed rozwojem psychopatii. Sumienność natomiast skorelowana jest z niskim poziomem rozhamowania. Stabilność koreluje z wysokim poziomem zuchwałości, bezduszności oraz zimnego makiawelizmu, natomiast z nikim poziomem gorącego makiawelizmu. Oznacza to stabilność emocjonalna różnie wpływa na różne cechy psychopatii – niektórym sprzyja, a inne redukuje. Podobna sytuacja występuje w przypadku otwartości, która pozytywnie koreluje z zuchwałością, a negatywnie z bezdusznością, rozhamowaniem oraz gorącym makiawelizmem. Wielka piątka odzwierciedla biologiczne podstawy cech osobowości. W związku z powyższym psychopatię również należy uznać za biologicznie uwarunkowaną.